De nos jours, l’embauche d’instructeurs non universitaires pour enseigner l’entrepreneuriat dans les programmes de premier cycle et de deuxième cycle est une stratégie courante des doyens d’université. Lorsque les professeurs de recherche ne parviennent pas à obtenir leur poste ou à prendre leur retraite, ils sont souvent remplacés par des personnes qui ne peuvent pas et ne peuvent pas faire de recherche.
C'est une grosse erreur stratégique. Cela contredit en grande partie ce que nous savons sur la façon dont les gens apprennent, conduit à une sélection négative et manque une énorme opportunité pédagogique.
$config[code] not foundMais avant d’expliquer pourquoi cette approche est fondamentalement imparfaite, laissez-moi vous expliquer pourquoi cela se produit. Les non-universitaires enseignent généralement le double du nombre de classes de professeurs de recherche - car on ne s'attend pas à ce qu'elles produisent de nouvelles connaissances - et coûtent environ la moitié de ce que coûte le corps professoral de recherche. Les résultats finaux sont des offres de cours qui coûtent environ le quart de celles des professeurs de recherche.
Comment les gens apprennent
Le premier problème de l'approche «remplacer l'entrepreneuriat-les chercheurs par des non-universitaires» est qu'elle ne prend pas en compte ce que des décennies de recherche ont démontré sur la manière dont les gens apprennent. La plupart des gens n'apprennent pas bien lorsqu'on leur montre des exemples sans avoir d'abord été exposés à un cadre conceptuel. Les cadres conceptuels - théories expliquant pourquoi et comment - fournissent un échafaud mental pour la connaissance plus fine de contextes spécifiques.
Comme les professeurs de recherche produisent et testent des théories, ils proposent généralement aux étudiants ces cadres. En revanche, les non-universitaires, qui n'ont pas appris à produire de nouvelles connaissances, ont tendance à raconter des «histoires de guerre». Ces histoires de guerre sont souvent extrêmement amusantes, mais elles ne constituent généralement pas une très bonne pédagogie. Des études montrent que l'apprentissage des étudiants est beaucoup plus élevé lorsque les professeurs de recherche enseignent aux étudiants qu'aux non-universitaires.
Sélection négative
La plupart des gens qui réussissent sont très occupés. Les personnes qui ont construit des entreprises prospères ou qui ont soutenu financièrement ces entreprises ont généralement un coût d'opportunité assez élevé pour passer du temps à noter des tests, expliquer aux étudiants de premier cycle pourquoi leur "petite amie a fait ses devoirs" ou expliquer pour la quatrième fois les flux de trésorerie réduits.
Ce coût d'opportunité élevé signifie que les personnes que les universités peuvent attirer pour enseigner six à huit cours d'entrepreneuriat chaque année à un salaire relativement bas ne sont généralement pas les personnes possédant la plus grande expertise pratique en entrepreneuriat.
En revanche, l’enseignement dans les universités plaît aux personnes qui souhaitent produire de nouvelles connaissances et qui ont appris à produire ces connaissances en obtenant un doctorat. Je peux vous dire par expérience que de telles personnes n'aiment pas passer du temps à noter des tests, à expliquer aux étudiants de premier cycle pourquoi leurs «petites amies ont fait leurs devoirs» ou à expliquer pour la quatrième fois les flux de trésorerie actualisés. Nous le faisons parce que cela nous donne l’occasion de produire de nouvelles connaissances. En conséquence, les universités ont tendance à attirer les meilleurs types de recherche et les pires types non universitaires en entrepreneuriat.
Opportunités manquées dans l'éducation à l'entrepreneuriat
Embaucher des non-universitaires pour enseigner l'entrepreneuriat manque une énorme opportunité pédagogique. Les progrès technologiques ont permis aux instructeurs d’apporter le savoir-faire des praticiens dans la salle de classe pratiquement sans frais en utilisant la technologie de vidéoconférence pour mettre en relation des experts avec des étudiants en classe câblée. Combiner ces exemples de praticiens avec des cadres savants développés et affinés par la recherche de l’instructeur - ce que le corps professoral peut fournir, mais que les instructeurs non universitaires ne peuvent pas - est très puissant.
De plus, le fait d'utiliser les praticiens comme source d'informations plutôt que comme instructeurs procure aux étudiants les avantages de la spécialisation. Si plusieurs praticiens parlent devant une classe, chacun se concentrant sur son domaine d'expertise, les étudiants reçoivent un niveau de connaissances de praticien impossible avec des instructeurs non académiques.Aucun enseignant non universitaire enseignant l'enseignement de l'entrepreneuriat dans mon université (ni d'aucune autre à ma connaissance) n'a une connaissance du fonctionnement d'un accélérateur identique à celle de Paul Buchheit de Y-Combinator et une connaissance du financement participatif en actions égale à celle de Ryan Feit de SeedInvest, qui parlent tous les deux à ma classe de finance entrepreneuriale sur leurs sujets respectifs.
Des recherches savantes nous ont appris qu’être le producteur à faibles coûts n’était pas toujours la meilleure stratégie, en particulier lorsque vous visiez des clients haut de gamme. De nombreux administrateurs d'université semblent avoir manqué cette leçon. Ils devraient peut-être assister aux cours d'entrepreneuriat dispensés par leur faculté de recherche avant qu'ils ne les remplacent tous.
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